ESTRATEGIAS DIDACTICAS

El contexto y ambiente de aprendizaje.

La escuela es el ambiente de aprendizaje más importante en la sociedad moderna, y dentro de esta, el aula de clases es escenario para pensar la práctica y sus agentes. Quiere decir, que no es el único y que los otros no son propiamente escolares, siendo estos mucho más gratificantes y de mayor aceptación o concurrencia, no por esto son mejores; entre ellos puede mencionarse a las comunidades, grupos culturales, grupos de pares y los medios de difusión y comunicación. (Backhoff Escudero, Velasco Ariza, & Peón Zapata, 2013)

Pero, ¿qué se entiende por ambiente de aprendizaje?  Es la construcción diaria, reflexión  cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina 1999, citado por Duarte 2003). Es así como el ambiente educativo está signado por la identidad, que posibilita creación de relaciones de solidaridad, comprensión,  apoyo mutuo e interacción social e involucra condiciones materiales para la implementación; transformación de las relaciones interpersonales básicas entre maestros y estudiantes; acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes, actitudes y condiciones materiales socio afectivas y múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en cada propuesta educativa

La palabra contexto dentro del ambiente de aprendizaje es clave. Sitúa la diversidad, heterogeneidad de las propuestas; pero solo enunciada no es justa frente a la realidad que debe enfrentar el maestro. Ya se mencionó que el maestro es el directo implicado en la tarea de innovar ambientes de aprendizaje. Ningún proyecto puede obviar las condiciones biológicas y psicológicas de los estudiantes; para precisar al respecto, hablo de la nutrición y el hambre. Por más estructurado y bien intencionado que esté un plan de ambiente de aprendizaje, si los niños y jóvenes no están atendidos adecuadamente, digo a nivel nutricional, tal proyecto se pierde en la urgencia del hambre y las secuelas neurofisiológicas de la inadecuada nutrición.

Por esto, la pregunta por el costo de los bien intencionados planes de ambiente escolar. La inclusión de la innovación de ambientes de aprendizaje  debe explicitar el contexto donde aplican y considerar la intención y pretensión,  reconociendo esta problemática a la par de contemplar el trabajo infantil, la fragmentación o desconfiguración y reconfiguración de las familias, la desatención de jóvenes y niños por parte de los padres, ante la inminente necesidad de entender la sobrevivencia, con empleos informales que demandan gran cantidad de tiempo fuera de casa y escasa remuneración.

Es por ello que el ambiente de aprendizaje deseado abarca: Aula con sillas confortables tanto para profesores como para alumnos. Mesas de trabajo. Contactos múltiples instalados en el aula. Cortinas abatibles para obscurecer el salón en las proyecciones multimedia. Cañón de luz instalada y fija en el aula. Pantalla para cañón de luz, y alumnos con las necesidades básicas cubiertas.

Pero que hay con respecto a las estrategias didácticas que se utilizan para lograr los aprendizajes de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos pueden ser variados sin embargo los más utilizados por mis compañeros y por mí son los siguientes: Por objetivos, proyectos, lecturas guiadas, debates, y mapas conceptuales y redes semánticas. A continuación presento una breve descripción de los mismos.

Por objetivos y proyectos académicos

Involucra, “una forma de organizar la actividad de enseñanza y aprendizaje en la clase. Por la función del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organización de los conocimientos basándose en el tratamiento de la información y el establecimiento de relaciones entre los hechos y conceptos y procedimientos que facilitan la adquisición de los conocimientos. La pedagogía activa, inherente a método de proyectos, va de lo concreto a lo abstracto. Dicho de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para instruir y educar. Se clasifican en cuatro: a) Proyectos de producción. b) Proyectos de consumo. c) Proyectos problemas. d) Proyectos de mejoramiento técnico y de aprendizaje.

El proyecto, es sin duda una parte interesante ante todo este debe de suponer la originalidad de la idea, lo novedoso, lo vanguardista, aspectos que aunque trillados nos hacen pensar en que un proyecto pude tener sus modalidades, y con fines educativos de docencia profesional deben de ser de problemas donde el alumno pueda hacer frente a un problema con los recursos con los que cuenta para el mismo, no olvidemos que un proyecto tiene cinco momentos desde la perspectiva de la APP (Administración Profesional de Proyectos), estos son Inicio, Planeación, Ejecución, Control y cierre, es por ello que debemos saber el que momento iniciar, cuando debemos de formular nuevas líneas de investigación, como se desarrollaran en cuanto tiempo bajo qué responsabilidad, quien controlara el mismo el obvio el docente y el alumno pero no olvidemos que el presupuesto muchas veces es institucional y rendir cuentas a tiempo garantiza mas flujo de inversión para líneas de investigación posteriores, y una de las partes más importante saber cuándo abandonar un proyecto porque ya di lo que tenía que dar o por que no da los resultados o porque no contamos con la infraestructura para el mismo.

Un proyecto como una estrategia de aprendizaje y de educación, debe de ser planteado ante grupos pequeños, que previamente se hayan documentado, y que les guste la lectura, está inmerso en un ambiente dinámico de participación activa, basado en un clima de tolerancia, que promueve la participación de los alumnos. Se busca un objetivo en común, donde se dé un entregable.

Preguntas

Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etcétera.

Existen dos tipos de preguntas: a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve. b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios. Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el interés y motivación, o para generar la comprensión en relación con un tema.

Debate

Es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salón de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesión. El debate permite: Desarrollar el pensamiento crítico. Buscar información en fuentes primarias y secundarias. Analizar información. Desarrollar la habilidad argumentativa.

Mapa conceptual

Es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

Este es uno de los estilos de aprendizaje más utilizado por los alumnos por su amplia gama de posibilidades porque se encuentra ampliamente tecnificado y actualizado lo cual lo convierte en una herramienta especial de estudio para muchos alumnos, sin embargo es importante considerar dentro de este estilo de aprendizaje las diversidad de estructuraciones por lo que es necesario hacer equipos de trabajo unificar criterios y hacer que construyan un mapa conceptual único, para unificar criterios y de ser necesario que defiendan la originalidad de las relaciones que ellos hayan establecido.

Estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples

Por otro lado para que estas estrategias funcionen es necesario considerar los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de nuestros estudiantes, cuando elaboramos nuestras estrategias. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para  aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven  los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante. La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya  que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Sin embargo desde la perspectiva de las Inteligencias Múltiples todos somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

La motivación y las estrategias de aprendizaje.

Es la motivación lo que prepara el contexto del ambiente de aprendizaje ya que es entendida como una fuerza impulsora que dinamiza el comportamiento del docente, y le impulsa y orienta al logro de objetivos misionales mediante una serie de acciones de diferente naturaleza: profesionales, institucionales, personales, etc. Y claro un aprendizaje eficiente requiere, entre otras cosas, de la creación y mantenimiento de un ambiente que propicie el logro de los objetivos de la educación.

En este contexto, el principal agente creador de estas condiciones es el docente quien, como uno de los responsables del proceso de formación, debe conocer qué cosas motivan a sus estudiantes a realizar determinadas actividades; con ello se sientan las bases para ligar el saber que imparte el maestro con aquellas cosas, seres, elementos, hechos y actividades más cercanos a la vida diaria de sus alumnos, propendiendo con ello por un aprendizaje más significativo, con más sentido. Para propiciar la motivación en un equipo de trabajo como este es necesario que los alumnos tengan claro los beneficios de lograr lo encomendado, así como la importancia de su actividad en solitario para la integración de un proceso mayor y que su trabajo es especial e importante, así los alumnos asimilan como propios el proyecto lo impulsan y se comprometen con la misma.

Es necesario generar la expectativa de lo que involucra que la lectura no deje de fuera la capacidad de asombro ante lo nuevo o desconocido o el de asombrarlo con datos adicionales eso obliga en gran manera a que el profesor tenga que leer de más y prepararse conceptualmente hablando sobre el tema. La mejor motivación puede estar en la postura o haber escuchado algo o sentido algo y de inmediato el alumno siente apego por identificación.

Es por ello que para mantener la motivación de los alumnos es importante reconocerles sus capacidad creativa y de diseño premiar la estructuración jerárquica de conocimientos, así como su capacidad de síntesis. Las representaciones creativas y entendibles, son las que deben prevalecer sobre las demás.

Trabajos citados

Backhoff Escudero, E., Velasco Ariza, V., & Peón Zapata, M. (02 de Noviembre de 2013). Publicaciones ANUIES. Recuperado el 12 de Febrero de 2014, de Revista de la Educación Superior Número 168: http://publicaciones.anuies.mx/revista/168/1/1/es/evaluacion-de-la-competencia-de-expresion-escrita-argumentativa-de

Pimienta Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje docencia universitaria basada en competencias. México: Pearson.

Torres, C. (02 de Enero de 2012). Aprendiendo a aprender. Recuperado el 13 de Febrero de 2014, de Blog personal de Carlos Torres: http://ctorresvalhondo.com/2013/01/como-una-caja-de-galletas-y-gamification-me-ayudaron-a-gestionar-proyectos/